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          【成果】幼兒園多媒體教學手段的合理運用研究

          發布時間2015-01-04 15:49:59 作者:admin 來源 點擊7945

          中國學前教育研究會“十二五”研究課題選登

           

          課題名稱:幼兒園多媒體教學手段的合理運用研究               
          課題編號:2011-YB-188 
          課題負責人:劉  萍

           

          開題報告
          一、 課題提出的背景與意義
          1、現如今,一支粉筆、一本教科書、一副掛圖,已經遠遠不能滿足現代兒童的求知欲望,時代呼喚信息技術教育。多媒體教學以它強大的交互功能,突破時空的限制,將聲音、圖像、文字有機的結合在一起,使靜止的圖文視聽化,復雜的內容簡明化,抽象的思維可視化,知識的發生過程化。為孩子創設一個生動形象直觀視聽結合的情境,使得教師樂教,孩子樂學,為幼兒園的教育教學帶來了新的氣象。
          2、多媒體教學與傳統教學手段相比,顯示出他獨特的優勢,在活動課上的使用占了很大一部分比例。其中多數課件運用得恰到好處,提高了教學質量,培養了孩子的多種能力。但有的卻運用的有些勉強,僅僅是單純的用課件取代了圖片或實物,甚至非但沒有起到輔助教學的作用,反而限制了幼兒創造性思維的發展。
          3、利用多媒體手段,可以隨時記錄、積累幼兒的活動情況,通過網絡和家長共享,實現家園共育。
          4、我園在每個班級的活動室都配備一套多媒體展臺,十分方便教師利用多媒體進行教學,享受到利用多媒體積極意義的同時,也存在著問題,所以帶領教師充分掌握使用多媒體教學的技能技巧,嘗試多種多媒體教學的手段,在實際教學中合理運用并充分發揮多媒體教學的功效,具有十分重要的意義。
            二、課題界定與研究依據的理論
          1、課題界定:
          (1)21世紀是信息時代,信息量快速增長與信息傳播方式的革命性變化,使人們的認知方式發生本質的變化。教育信息化促進教育現代化,用信息技術來改變傳統的教育模式,已成為教育發展的必然趨勢。
          (2)什么是多媒體,顧名思義是電腦多媒體(轉載自中國教育文摘http://www.edUzhai.net,請保留此標記。)技術的簡稱。電腦多媒體技術是指將聲音、動畫、圖像、手寫等各種記錄介質和記錄方式有機的聯合在一起工作。實際上多媒體就是將人的手、耳、鼻、嘴、眼等五大器官電腦化的技術。多媒體已廣泛應用幼兒教育領域并發揮著越來越大的作用。
          2、多媒體網絡教學的理論基礎: 
          (1)認知發展理論
          皮亞杰將認知看成是具有活動性質的、內化的思維,是一個連續構造的過程,兒童認知發展的過程就是同化和順應平衡的過程。在教育過程中,興趣是同化過程的一種動力。他認為幼兒的認知發展處于第二階段,符號的或語言的機能的形成標志著這個階段的開始,這就是我們能夠通過符號或分化了的記號的媒介來引起當時感知不到的對象或事物。因此,要使幼兒成為學習的主動建構者,作為教師,必須在教學過程中充分發揮幼兒學習的積極性。教師開發網絡資源拓寬自己的知識面,應用網絡資源搭建幼兒學習成功的橋梁,并且培養幼兒應用網絡資源實現自主性學習。讓知識、能力、情感態度與價值觀真正融入到每一個不斷完善自我的生命意義之中。
          (2)教育教學過程最優化理論
          前蘇聯教育家和教學論專家巴班斯基指出,教學最優化要求教師教的最優化和學生學的最優化,但從方法論上看,教師教授的最優化更為迫切和需要。為此,他總結出八個教授最優化的方法,其中一個就是選擇合理的教學方法和手段,包括口述法、直觀法、實踐法、復現法、探索法、獨立工作法等。他認為在傳遞和接受知識信息這類方法中,教學技術手段(采用磁帶錄音、錄像、電視、教學輔助機、自動訓練裝置等)的作用大大增長,這使得口述、直觀和實踐的教學方法發生根本性的改變。因此,我們應用網絡資源能夠調動幼兒的生活經驗、依據幼兒的認識規律組織教學,獲得良好的教學效果。
          (3)拉斯威爾的傳播理論模式
          在現代教育技術的應用中比較有影響的傳播理論模式要數拉斯威爾的傳播理論模式,這個理論表明一切的傳播行為都包含有傳者、信息、媒體、受者、效果五個要素,明確說明了傳播的概念和過程,是傳播的基本理論。
          傳播是人類社會普遍存在的信息交流和信息反饋的社會現象,從某種意義上說。教育也是一種傳播的手段和方式,是一種信息傳播的人類有意識有目的的活動,是把特定的教育教學目標采用教學的形式通過教育的媒體傳遞給特定的教育對象--學生。
          三、相關的課題研究綜述
          已有的關于多媒體課程及教學研究成果,及其所呈現出的研究現狀與趨勢,構成為本課題提出的研究背景,更是作為本課題研究的基礎和前提。
          (一)國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
          計算機為核心的多媒體技術進入幼兒園應該說是當今幼兒園的一個發展趨勢。對于多媒體在幼兒園教育活動中的應用,教育界已關注了哪些領域,還有哪些領域尚少或沒有被關注,筆者查閱了近年來關于多媒體在幼兒園教育活動中應用的相關文獻,從理論與實踐兩個維度出發予以簡要概述。
          首先,多媒體輔助幼兒園教育活動理論研究較為深入。
          關于多媒體輔助幼兒園教育活動的理論基礎研究進一步擴展,開闊了人們的視野,為多媒體輔助幼兒園教育活動實施提供了豐富的理論依據。主要有行為主義學習理論(師書恩,1995)、信息加工學習理論(顧君忠,王河,2000)、建構主義學習理論(顧君忠,王河,2000)、圖式學習理論、人本主義學習理論等。在其發展過程中,各時期強調的理論基礎各有側重,但它們的存在和影響是相互交織的。
          關于多媒體輔助幼兒園教育活動影響的研究較多,國內外研究者把其影響集中在三個方面:教學影響(冷小梅,2003;彭麗娜,2005;史維珍,2005)、幼兒發展影響(Haugland,1997;王恩之,2004;曹秀娟,2005)、教師發展影響(劉瑞芝,2006),并從正反兩方面加以研究、探討。但在研究中也存在一些問題,如很少有學者將多媒體輔助幼兒園教育活動的理論基礎和實踐緊密結合起來分析其對幼兒認知發展的影響;對多媒體輔助幼兒園教育活動對幼兒認知發展的影響在國外研究較多,在我國尚少,尤其對幼兒認知發展的影響研究的過于籠統,很少被細化;多集中在調動幼兒“興趣”、引發幼兒學習“動機”上,國內很少有學者從幼兒認知的注意力、記憶力及視覺思維等緯度進行探索、研究。
          關于多媒體輔助幼兒園教育活動注意問題的研究較為豐富,學者們從多媒體系統實質(張鑫,2006;崔玉紅,2007)、幼兒發展(吳玉蘭,2002;徐輝,2003)、教師發展(石梅,2004;翁海,2005)等多個維度提出了一些積極的建設性建議,為教育工作者的實際教育活動提供了行動指南,但仍存在一定的不足。如關于多媒體輔助幼兒園教育活動對幼兒認知發展影響的研究方面,很少有學者從心理學維度提出建議,即便提出了一些建議,但其中的很多也忽視了我國客觀存在的文化背景。
          其次,多媒體輔助幼兒園教育活動實踐研究較為豐富。
          第一,關于多媒體輔助幼兒園教育活動深入領域研究的擴展,最初其實施主要在語言領域(郭立平,王雋,2006)。隨著教育理論的完善、教育技術的成熟、教學課件的發展,多媒體系統在幼兒園科學領域(郭立平,王雋,2006)、健康領域(晏圓,2006)、藝術領域(于美芳,2001)、社會領域(康莊,2003)得到普及,并成為綜合課程教育活動手段必不可少的一部分。
          第二,關于多媒體輔助幼兒園教育活動組織形式的探討深化,從多媒體在幼兒園教育活動中存在的形式、教師的作用兩個維度加以劃分,研究者提出“集體授課模式、單機學習模式和網絡教學模式”( 武法提,2003)。 作為對其他活動的一種威脅,教師起保護作用;作為一種可利用的選擇,教師起 支 持 性 作 用 ; 作 為 一 種 重 要 的 活 動 , 教 師 起 引 導 性 作 用 ( AgnetaLjung-Djarf&Torgny Ottosson,2005)。也有學者從心理學角度探討多媒體輔助幼兒園教育活動模式,使其在實踐中更具可行性。
          第三,關于多媒體輔助幼兒園教育活動中教師角色定位的研究較為全面,研究者從教師的專業素質(Shade,2000)、教師在教育活動中角色定位(安立新, 2006;張婷,2006)等多方面探析教師角色的重構,為幼教工作者成長為“專家型”教師提供了指南。
          (二)本課題與已有研究的聯系與區別
          先行研究多是從教育學領域出發進行探討,從學前兒童心理學維度出發進行的研究較少,且不夠深入。本課題在以往研究的基礎上,通過對多媒體輔助幼兒園教育活動的心理學理論基礎與實踐緊密結合的研究,深入探討多媒體輔助幼兒園教育活動對幼兒認知發展的影響,并有針對性的提出教育建議,以期提高幼兒園教育活動質量,促進幼兒發展;豐富學前兒童教育理論研究,推動幼兒園教育活動信息化進程。
          四、研究的目標、內容、方法
          1、目標:
          (1)通過課題研究,使教師們熟練掌握現代教育技術,積極進行課件制作,豐富多媒體教育資源。
          (2)探索多媒體教學在幼兒園進行輔助教學的方法和途徑。
          (3)通過課題研究,轉變觀念,樹立正確的現代教育思想
          2、研究內容: 
          (1)按照教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要》中規定的幼兒教育分為語言、藝術、科學、健康、社會等五大領域,分別開發幼兒園立體化教學資源。本研究內容側重于結合不同領域與學科特點,開發幼兒園立體化的教學資源,以及如何立足于多媒體網絡平臺以及幼兒園多媒體資源庫的開發與建設,建立多維度的、不同層次、不同形態的幼兒園立體式的教學資源,并明確其在幼兒園教學中的不同功用。 
          (2)按語言、藝術、科學、健康、社會等五大領域,開展幼兒園立體化教學模型的開發與運用研究。本研究中所指的幼兒園立體式教學模型是指借助于網絡平臺與多媒體資源庫的開發,以立體化教學資源開發運用核心,為幼兒園教師提供可操作的、適合不同領域或學科教學需求的教學模式或范式。幼兒園立體化教學模型將從教學對象、教學目標、教學策略與教學評價入手建構,著重從立體化的教學資源開發視角,闡釋如何遵從教學對象基本特征,制定可行的教學目標,借助可行的教學策略,使得立體化教學資源最大限度優化,促成幼兒的有效發展,并建立可行的教學評價系統。
          3、研究方法: 
          (1)行動研究法,在行動中發現問題、思考解決問題方案、解決問題是本研究的主要研究策略。 
          (2)訪談法,通過訪問與談話,直接與教師以及設計人員進行溝通,收集課題研究的相關資料。
          (3)觀察法:有目的、有計劃地觀察教學活動中幼兒注意力集中情況,選取觀察對象進行觀察記錄,從而對教學活動作出正確評價,讓教師反思調整教學策略。用于多媒體用與不用的對比評價研究。
          (4)比較法:將教學活動分別應用多媒體和不用多媒體進行教學,比較出哪個教學效果好,就決定采用哪個教學方法,避免多媒體應用情況出現片面現象而走入誤區,通過各種教學研討活動(一課三上,三課一議、課題研討課等)讓教師在教學實踐中比較出多媒體教學應用的效果,從而積累經驗和研究成果。
          (5)文獻法:查閱國內外有關多媒體輔助幼兒園教育活動的相關文獻,了解最新的研究動態,融合心理學、教育學相關理論,為本課題的研究提供理論依據。
          (6).觀察法:通過對多媒體輔助幼兒園教育活動的觀察,記錄幼兒在教育活動中出現的顯著性新行為、言語反映,或任何可表現幼兒個性或某方面發展的行為情景,并予以整理,為本課題的研究提供實踐依據。
          (7)訪談法:以了解幼兒教師及家長對多媒體的認識和態度為目的,對一所省級示范幼兒園小、中、大班的三位帶班教師及部分幼兒家長進行訪談。訪談記錄以錄音為主,錄音前征得受訪者的同意,同時還輔以筆者的記錄。
          (1)教師訪談提綱:
          ①您認為多媒體在幼兒園教育活動中能起到哪些作用?
          ②您認為多媒體輔助幼兒園教育活動對幼兒能產生哪些影響?
          ③您會在什么情況下運用多媒體組織教育活動?
          (2)家長訪談提綱:
          ①您認為幼兒園應該運用多媒體組織教育活動嗎?為什么?
          ②您認為多媒體輔助幼兒園教育活動對幼兒能產生哪些影響?您是如何感受到這些影響的?
          五、課題研究的實施步驟
          1、第一階段(2011年):研究準備階段。確定課題研究方向,查閱相關文獻資料,形成課題研究方案并請專家進行課題研究的論證,明確課題的任務和步驟,做好開題工作。 
          通過參加12月份在天津召開的課題開題培訓會和科研小組的集體研討,在課題申請的基礎上,調整充實了研究方案,建立了子課題,明確了具體的任務和步驟,重點在第二階段實施。
          2、研究展開階段(2012年——2013年上半年)。根據目標任務開展研究,收集所需的研究數據,改進相關產品,并通過信息技術的支撐,子課題的專項研究、梳理、匯總,逐步構建立體化教學模型,同時形成立體化教學資源。 
          具體的任務和步驟如下:
          (1)2012年上半年——掌握多種課件制作方法,結合教材進行課件制作。結合教材,劃分范圍,進行課件制作研究。
          主要任務:聘請計算機專家(課件制作方面)進行技術層面對全園教師進行培訓。具體內容包括:PhotoShop——圖像素材的加工、Flash——制作簡單動畫、PowerPpint——演示文稿制作等。在學習的基礎上,結合幼兒園的主題教材,從語言、藝術、科學、健康、社會等五大領域,進行課件制作練習和應用嘗試。
          (2)2012年下半年——課件在日常教學中的應用。
          A、多媒體在日常教學中的應用研究。
          B、教學實踐中比較出多媒體教學應用的效果。
          C、構建多媒體教學在幼兒園教學中的應用研究評價體系。
          D、不斷應用嘗試、不斷調整運用方式、提高制作課件和應用的能力。
          (3)2013年上半年——階段總結整理,深化研究。
          A、建立實效性課件資源庫。
          B、構建有特色的多媒體教學的模式與一般教學模式。
          C、形成一批有特長的教師、有特色的幼兒。
          3、第三階段(2013年下半年):研究整理與形成正式理論研究論文階段。
          主要任務:根據課題研究的目標,形成研究論文,研究報告;整理匯總研究成果,申請結題。
          六、預期的研究成果和形式
          1、構建有特色的多媒體教學的模式與一般教學模式。
          2、構建多媒體教學在幼兒園教學中的應用研究評價體系。
          3、形成一批有特長的教師、有特色的幼兒。
          4、書面成果:研究報告、研究論文專集、教學案例匯編、多媒體課件教學資源庫等
          六、課題研究的保障
          (一)已取得的主要相關研究成果:
          東海幼兒園建園10年來一直開展多媒體教學,教師對多媒體的使用頻率高,基本能獨立操作,在教育活動中能把多媒體作為一種教學手段與各學科合理的整合,教學的實效性大大提高,同時多媒體教學也運用到教學管理中,如:幼兒園網站、班級博客,幼兒一日活動花絮等等,多媒體教學使幼兒園的教學更豐富、復雜的內容簡單化,提高了教學質量,師生共同受益。
          (二)研究的主要參考文獻
          主要有行為主義學習理論(師書恩,1995)、信息加工學習理論(顧君忠,王河,2000)、建構主義學習理論(顧君忠,王河,2000)、圖式學習理論、人本主義學習理論等。
          (三)主要參加者的學術背景、研究經驗和組成結構
          課題參加者有來自于南山學院計算機專業的教授和教師,在理論研究和實證研究方面具有較高水平和豐富經驗。另外,還有來自幼兒園教學實踐一線的幼兒園長和教師,一直在教學的過程中認真進行心理學和認知心理學以及幼兒園課程與教學方面的研究,熟悉幼兒園數學學習及教學指導。其人員梯隊組成及其專業背景均能夠保證本課題研究的有效展開。
          (四)課題研究的相關條件保障
          1、課題負責人及參與者具有較好的學前教育教研經歷與能力,課題負責人曾經帶領教師開展的《對幼兒智力發展的初探》課題1998年過國家級優秀科研課題獎,2005年幼兒園承擔的山東省《幼兒園課程資源開發與教師專業成長行動研究》課題獲山東省優秀課題獎,參與實驗的教師在教學中都是骨干教師,教學經驗豐富,又在一線工作,教師撰寫的多篇論文分別在省市級論文評選中獲獎。
          2、負責人所在教研單位擁有相當的文獻性研究資料可滿足本課題研究的所需;
          3、本課題研究的人員梯隊合理,既有擅長理論研究的專家,也有精于實證研究和數據分析的學者,既有計算機教育專業的專業性教研人員,又有教學與管理實踐一線的幼教工作者,且富合作精神; 
          4、本課題特邀南山學院計算機學院的教師、教授共同承擔課題研究,他們在計算機教學領域
          學術造詣深,2011年在第九屆齊魯軟件大賽中獲特等獎,他們將在幼兒園多媒體教學研究中給予大力的技術支持,并進行及時的跟蹤調研與指導,以確保課題研究的科學性和規范性。
          5、設備保障:每個班級活動室內都配備多媒體展臺、電腦、投影。

           

           

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